1. Введение  - 2 часа.
2. Гавриил Романович Державин  - 2 часа.
3. Василий Андреевич Жуковский  - 2 часа.
4. Александр Сергеевич Пушкин  - 12 часов.
5. Михаил Юрьевич Лермонтов  - 10 часов.
6. Николай Васильевич Гоголь  - 7 часов.
7. Александр Николаевич Островский  - 9 часов.
8. Иван Александрович Гончаров  - 7 часов.
9. Иван Сергеевич Тургенев  - 9 часов.
10. Федор Иванович Тютчев. Афанасий Афанасьевич Фет  - 5 часов.
11. Николай Степанович Лесков  - 3 часа.
12. Николай Алексеевич Некрасов  - 8 часов.
13. Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин  - 6 часов.
14. Федор Михайлович Достоевский  - 7 часов.
15. Лев Николаевич Толстой  - 19 часов.
16. Антон Павлович Чехов  - 11 часов.
17. Зарубежная литература  - 4 часа.
18. Уроки внеклассного чтения  - 9 часов.
19. Классные письменные контрольные работы или уроки зачеты - 4 часа.

Особенности работы учителя на уроках литературы разных типов.

В 10 классе учащиеся приступают к изучению линейного историко-литературного курса. Они должны получить все более возрастающий объем сложной литературной информации, поэтому появляется необходимость в проведении уроков-лекций. Лекция  - это форма ораторского искусства, подчиняющаяся определенным законам. Для качественной лекции необходимы:

• индивидуальность и глубокие знания лектора, умение нести четко организованную информацию, личная заинтересованность лектора материалом;
• строгость композиции лекции, ведущая слушателей к самостоятельным выводам;
• живой литературный слог, свободное владение устной речью, т. к. лекция  - это не диктант.

Школьная лекция по литературе отличается от вузовской, т.к. психологически даже старшие школьники не готовы слушать лекцию в течение целого урока. Поэтому после 30 - 35 минут лекции необходима перемена деятельности. Лекционный материал может сопровождаться показом диафильмов, слайдов, демонстрацией видеоматериалов, чтением наизусть, сообщениями учащихся и т. п.

Для активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках-лекциях желательно предварительное знакомство учащихся с соответствующими статьями учебника и их сопоставление с материалами лекции. Заранее следует спланировать сообщения учащихся по индивидуальным заданиям, а в течение лекции целесообразно обучение составлению планов, тезисов, конспектов, обсуждение проблемных вопросов или проблемных эпиграфов.

При подготовке семинарских занятий важно учитывать уровень литературного развития класса, место и роль планируемого занятия в логике курса литературы. Семинары дают возможность для обобщения и углубления знаний по теме, раскрытия ведущих идей курса или раздела программы. Тема и проблематика семинара должна быть сообщена учащимся заранее (за 2 - 3 недели); в ходе подготовки к семинару учащиеся изучают рекомендованную учителем обязательную и дополнительную литературу, составляют планы выступлений, конспекты научных статей, тематические рефераты, выполняют индивидуальные задания исследовательского характера. При подготовке к семинару учитель может организовать консультации, включить отдельные вопросы в домашние задания.

На уроках-практикумах ведущей деятельностью станет углубленная исследовательская работа с текстом. Объем произведения для текстуального изучения на уроке-практикуме не должен быть большим (лирическое стихотворение, фрагмент прозы, явление драмы), но внимание к нему нужно усилить. В центре обсуждения будет находиться сам текст со своими неповторимыми особенностями, главный акцент должен быть сделан на выявление поэтики текста, определение специфики его художественной формы, жанра, стиля. Учащиеся обращают внимание на фонетические, лексические (изобразительно-выразительные), синтаксические, композиционные особенности текста. При изучении лирики  - и на особенности ритма, рифм, слов в субъективно-авторском значении, строфику, условность описаний, цветовые, звуковые, пространственные отношения в тексте. При анализе прозаического отрывка следует обратить внимание на особенности языка и авторского стиля, сюжет и композицию, систему образов, авторскую позицию, подтекст и др .

Об идее, главном смысле текста следует говорить в конце обсуждения, т. к. если идея текста ясна сразу, становится ненужным анализ содержания и формы.

Однако основным типом урока литературы в 10 классе остается урок-беседа. В старших классах уместна беседа проблемного характера. Вопросы для нее должны быть достаточно высокой степени сложности и не предполагать односложного ответа. Беседа обязательно включает в себя текст художественного произведения, т. е. на уроке будут звучать цитаты, детали, авторские оценки. Учителю важно удержать беседу на уровне анализа текста, не дать ей вылиться в общие рассуждения бытового характера, уйти к отвлеченной морализации. Для живой, неотрепетированной, ненатянутой беседы характерны элементы импровизации: учитель может отреагировать на чье-либо мнение новым вопросом, замечанием, прояснением своей позиции. В беседе поискового, эвристического характера ученики не просто участвуют в разговоре, а защищают свое мнение, аргументируют свою точку зрения. Язык беседы не должен быть перегружен терминологической лексикой, но нельзя и снизить литературоведческий уровень разговора, для чего следует использовать специальные слова и понятия (сюжет, конфликт, композиция, ремарка и пр.)

Особое место занимают в курсе 10 класса уроки внеклассного чтения. Их цель  - расширение читательского кругозора, выработка умения применять знания, полученные на уроках, в новой учебной ситуации. Содержание уроков внеклассного чтения в 10 классе нужно связать с основным курсом.

Именно на уроках внеклассного чтения уместны приемы, пришедшие из форм внеклассной работы по литературе: инсценирование, театрализация, концерты, конференции, диспуты и пр. Уроки внеклассного чтения не предполагают углубленной работы с текстом, их стержень  - выявление читательских впечатлений и развитие самостоятельности суждений и оценок. В 10 классе в форме уроков внеклассного чтения можно изучить и предлагаемые программой произведения зарубежной литературы.

На факультативных занятиях по литературе возможно изучение курсов "Фольклор и литература" и "На подступах к риторике" (автор  - В. Я. Коровина).

Уроки 1 - 2. Введение

Первые уроки литературы в 10 классе  - вводные. На них учителю предстоит решить две задачи:

• выявить уровень литературного развития учащихся 10 класса, круг их чтения, читательские интересы, литературный кругозор;
• во вступительной лекции охарактеризовать историческое развитие России в первой и во второй половине XIX века, дать общую характеристику литературе века, выявить основные этапы развития русской классической литературы, эволюцию литературных направлений и жанров, художественных методов, русской литературной критики.

Для решения первой задачи учитель может провести фронтальную беседу, выявив общий уровень развития класса. Для определения уровня литературного развития каждого школьника можно предложить учащимся письменно ответить на вопросы учителя:

• Какие произведения русской литературы XIX века вы прочли летом? Оцените их по пятибалльной системе.
• Какие вопросы, поставленные в русской классической литературе, актуальны и сегодня?
• Какие герои литературы XIX века вызывают вашу симпатию или вам неприятны? Аргументируйте свою точку зрения.

Литература XVIII века представлена в учебнике именем Г. Р. Державина. С личностью поэта, воина, государственного деятеля учащиеся уже встречались в средних классах и убедились, что произведения Державина сложны и неоднозначны. Поэтому надо внимательно отнестись к их комментированию, проследить, какие проблемы они поднимают и какой отклик находят в произведениях русских поэтов XIX и XX вв. На изучение творчества Державина отводим два урока.

Урок 3. Личность и судьба Державина. "Совершенно особый путь".

В центре первого урока  - знакомство с удивительной биографией поэта и периодизация его творчества. Этот материал может быть дан в лекции учителя и сообщениях специально подготовленных учеников.

"Бывший статс-секретарь при императрице Екатерине Второй, сенатор и Коммерц-коллегии президент, потом при императоре Павле член верховного Совета и государственный казначей, а при императоре Александре министр юстиции, действительный тайный советник и разных орденов кавалер,"  - так начинаются автобиографические "Записки" Державина, над которыми он увлеченно работал в последние годы жизни. Биографический материал может быть взят из этих "Записок", а также из романа В.Ходасевича "Державин". В качестве индивидуального задания можно предложить сопоставить "Записки" Державина с "Капитанской дочкой" Пушкина. Много сходного можно найти в судьбах Г. Державина и Петра Гринева. Они близки во взглядах на жизнь, судьбы их соответствуют духу времени, образ мыслей  - настроениям прогрессивного дворянства.

1. 1743- 1770 гг. "Ученичество".

1. Рождение. Учеба в Казанской гимназии. Смерть отца. Петербург. Служба рядовым в Преображенском полку. Участие в дворцовом перевороте. Первый офицерский чин. Борьба с повстанцами в период крестьянской войны под предводительством Е. Пугачева.
2. "Кропание стихов". Подражание А. Кантемиру и В. Тредьяковскому, основоположникам русской литературы XVIII века, "просветителям" М. В. Ломоносову и А. П. Сумарокову, Ф. А. Козловскому, прапорщику Преображенского полка, где Державин был рядовым. Увлечение живописью. Рисовать и писать стихи Державин начал одновременно, профессиональным художником не стал, но интерес к живописи сохранил на всю жизнь.

1. 1776- 1803 гг. "Особый путь".

1. "Хотел парить и не мог... а для того в 1779 году избрал... совершенно особый путь",  - вспоминал Державин. Пойти по особому, не ломоносовскому пути  - это значило, прежде всего, не писать торжественных од. Поиски новой поэтической манеры, "особого пути" Державин ведет по разным направлениям. Он смело нарушает теорию "трех штилей" и смешивает в своих стихах слова "высокие" и "низкие". Возникает новое поэтическое качество: стихотворный образ превращается в картину, в словесную живопись.

Эти положения можно аргументировать на примере стихотворения "Ключ":

1. Найдите в стихотворении сменяющие друг друга картины источника при разном освещении, в разное время суток. Какие изобразительно-выразительные средства языка использует поэт для создания этих картин?
2. Как поэту удается создать "говорящие", "живые" картины, воспроизвести словом цвет? Какое настроение придает тексту его живописный колорит?

1. Идя по своему "особому пути", Державин обращается к философской проблематике. В конце 70-х гг. XVIII века в русском обществе распространяется учение о религиозно-нравственном самоусовершенствовании и самовоспитании как наиболее действенном пути построения разумного и гармоничного миропорядка. В этом аспекте можно провести анализ оды "Бог". Обращаясь к истории ее создания, можно поставить основные проблемные вопросы урока:

• Почему именно это стихотворение Державин считал вершиной своего творчества?
• Почему оно получило мировую известность и переведено на многие языки мира?

Вопросы и задания для анализа оды "Бог":

1. Каким настроением проникнута ода? Меняется ли это настроение по ходу текста?
2. Каковы ключевые образы оды? Как они взаимосвязаны?
3. Каким предстает в оде человек? Что характерно для его личности? Какие слова и выражения рисуют образ человека?

1. 1804- 1816 гг. "Анакреонтические песни".

1. Прочитайте выразительно стихотворение "Русские девушки". Какое настроение является в нем главным?
2. Какие образные картины вам представились?
3. Какие художественные средства использует поэт, передавая динамику и своеобразие русского танца?

1. Державин и Суворов.

Вывод урока. Произведения Державина по выбору тематики и особенностям поэтического стиля стали художественным открытием в русской литературе конца XVIII  - начала XIX века.

Урок 4. Традиции и новаторство в творчестве Державина. "Где
добродетель обитает ..."

На втором уроке важно показать учащимся значение творчества Державина и его влияние на творчество поэтов последующих поколений. В центре урока  - чтение и изучение оды "Фелица".

Вопросы и задания к оде "Фелица":

1. Какова история создания оды? (Для ответа на этот вопрос можно использовать записки "Объяснения на сочинения Державина", сделанные поэтом в конце жизни).
2. Объясните смысл названия оды.
3. Сопоставьте оду Державина "Фелица" с "Одой на день восшествия на престол императрицы Елизаветы Петровны" Ломоносова.
4. Что общего и различного в облике героинь этих произведений? Какие художественные приемы используют поэты для создания центрального образа каждой оды?
5. Почему, несмотря на один и тот же стихотворный размер, оды звучат по-разному? Сопоставьте лексику, синтаксис и поэтические интонации этих произведений .
6. Есть ли в одах сатирическое изображение действительности?
7. Почему Екатерина II плакала при чтении оды и дала ей высокую оценку?

Вторая часть урока может быть посвящена выразительному чтению стихотворений "Соловей" и "Памятник".

• Что общего в этих стихотворениях? Какая мысль их объединяет?
• Стихотворение Державина "Памятник" уместно сопоставить с одноименными одами Горация и Ломоносова и выявить черты сходства и различия в этих текстах.

Для урока внеклассного чтения или для самостоятельных учебных исследований, рефератов учащимся можно предложить тему "Традиции Державина в творчестве русских поэтов XIX - XX вв.". Для ее раскрытия используются "Думы" К. Рылеева, стихи В. Кюхельбекера, А. Пушкина, А. Фета, Ф. Тютчева, В. Брюсова, Н. Заболоцкого, И. Бродского. В финале урока можно прочитать и обсудить стихотворение Д. Самойлова "Державин".

При изучении жизни и творчества В. А. Жуковского следует обратить внимание школьников на характер его лирических произведений  - образцов русского созерцательного реализма. Уроки по творчеству Жуковского целесообразно посвятить знакомству с интересными страницами его жизни и творческого пути, а также практическому анализу его программных произведений.

Урок 5.  Личность и судьба Жуковского. "У меня почти все или
чужое, или по поводу чужого - и все, однако, мое".

На первом уроке по творчеству В. Жуковского в 10 классе необходимо вспомнить произведения поэта, изученные в средних классах: "Перчатка", "Лесной царь", "Светлана" и др. Жуковский был воспитан на европейской литературе, а также прекрасно знал и чувствовал поэзию русского фольклора. Особенностью его творчества стало то, что даже если поэт переводил для русского читателя западноевропейскую поэзию, он на основе чужого произведения умел создать свое, новое, самобытное творение, окрашенное национальным колоритом. Подчеркивая эту особенность своего творческого дарования, Жуковский пишет Гоголю 6 февраля 1848 года: "Мой ум  - как огниво, которым надобно ударить о камень, чтоб из него выскочила искра. Это вообще характер моего авторского творчества; у меня почти все или чужое или по поводу чужого  - и все, однако, мое".

В рассказе учителя о творческом пути В. Жуковского необходимо выделить три основных этапа его творчества:

1. Раннее творчество (до 1808 года).

Этот период связан с дворянским сентиментализмом Н. Карамзина. Для ранних стихов Жуковского характерен грустный, элегический колорит, тоска по несбывшимся надеждам. Поэт  - мастер лирического пейзажа, создатель тонких эмоциональных состояний.

Для создания эмоционального настроя урока можно организовать небольшой концерт из произведений Жуковского, подготовленных для выразительного чтения, прослушать дуэт Полины и Лизы из I акта "Пиковой дамы" П. Чайковского, написанный на слова Жуковского (фрагмент стихотворения "Вечер").

При анализе стихотворения "Сельское кладбище", являющегося вольным переводом элегии Томаса Грея, следует предложить классу для наблюдений следующие задания:

• Какое настроение является главным при изображении картин кладбища?
• Какие образы и картины вам представились? Какие чувства они вызывают?
• Какие изобразительно-выразительные средства использует поэт для создания лирического пейзажа?
• Какие характерные для романтической поэзии образы использует автор?
• О чем размышляет автор на сельском кладбище? Какой характер приобретает в стихотворении тема смерти?
• Докажите, что перед нами действительно романтическое произведение.

1. Второй период творчества (1808-1820).

Этот период связан с романтическими идейно-художественными исканиями поэта. Романтика таинственного и загадочного ярко проявляется в жанре баллады.

Для анализа баллады "Светлана", с которой учащиеся знакомились в 9 классе, можно предложить ряд предварительных индивидуальных домашних заданий исследовательского характера, а на уроке выслушать сообщения о наблюдениях школьников.

Примерные задания:

1. Сопоставьте два вольных перевода баллады Г. Бюргера "Ленора": "Людмила" (1808) и "Светлана" (1812). Найдите отличия в ходе событий, в изображении героев. Каково авторское отношение к героиням в первом и во втором переводе? Каковы отличия в ритмической организации баллад?
2. Какие черты русского фольклора можно заметить в балладе "Светлана"? Какой характер они придают повествованию? Какие черты русского народа, русской женщины воспевает Жуковский? Как поэт изображает душевное состояние своей героини? Какие изобразительно-выразительные средства при этом использует?

Школьникам будет интересен эмоциональный рассказ учителя о неразделенной любви В. Жуковского и М. А. Протасовой. Можно почитать стихи, посвященные ей: "Песня" ("Мой друг, хранитель-ангел мой..."), "К ней", "19 марта 1823 года" и др.

Известно, что, получив отказ матери Машеньки Протасовой Екатерины Афанасьевны на брак с ее дочерью и запрет на выражение своих чувств, В. Жуковский в чине поручика Московского ополчения направляется на театр военных действий против Наполеона и 26 августа 1812 года присутствует при Бородинском сражении. Впечатления от увиденного легли в основу стихотворения "Певец во стане русских воинов". При чтении стихотворения следует обратить внимание учащихся на сочетание различных эмоциональных состояний "лирического я", соединение в стихотворении черт разных литературных направлений:

• Какие эмоциональные состояния характерны для основного настроения стихотворения? Как сочетаются в нем возвышенный тон и лирическая задушевность?
• Как показана в стихотворении история долголетней борьбы России с захватчиками? Как утверждается здесь связь времен, преемственность поколений?
• Попытайтесь определить жанр стихотворения и аргументируйте свое мнение.
• Докажите, что стихотворение проникнуто патриотическим пафосом.
• Как в стихотворении сочетаются черты классицизма и романтизма? Каковы функции использования архаической лексики? Назовите черты, характерные для романтического стиля.

В заключительной части урока можно прочитать стихотворение "Песня" ("Минувших дней очарованье...") (1818) и обратить внимание учащихся на черты романтического стиля и особенности жанра этого стихотворения. Оно посвящено Екатерине Федоровне Вадковской, которая приходилась родной племянницей Анне Ивановне Плещеевой, умершей в 1817 году жене друга Жуковского Александра Алексеевича Плещеева, помещика и владельца имения Чернь. В 1 8 14 году Жуковский жил по соседству от Плещеевых, в Долбине, и любил часто приезжать в Чернь. Именно А. И. Плещееву подразумевает Жуковский в словах стихотворения "там есть один жилец безгласный, свидетель милой старины". Указывая на внешнее сходство А. И. Плещеевой и Е. Ф. Вадковской, Жуковский пишет в письме А. П. Елагиной: " Она ["Песня"] написана для Вадковской, которая и лицом и голосом похожа на Анну Ивановну. Натурально, что с этим лицом и с этим голосом тесно связано прошлое... воспоминания прошедшего не иное что, как сон, который следа не оставляет, который действует до тех пор, пока длится, и этот сон редок; настоящее хорошо. После такого предисловия читайте смело: (следует стихотворение "Минувших дней очарованье...)". "Этот край  - Чернь!"  - пишет Жуковский, объясняя слово "край" в последней строфе стихотворения. Такой биографический комментарий поможет читателям понять подтекст этого стихотворения. Следует также обратить внимание школьников на элегический характер настроения текста, объяснить, какими средствами оно создается (романтическая лексика, синтаксис, риторические вопросы, поэтические интонации печали, утраты, воспевание прошлого, мотив смерти и др.)

2. Третий период творчества (с 1830 г.).

С начала 30-х годов Жуковский посвящает себя переводческой деятельности. В 1826 году он был назначен наставником наследника русского престола, впоследствии императора Александра II. Жуковский много путешествует по России и Европе, сближается с немецкими романтиками, изучает философию Фихте. В 1831 году Жуковский издает свои "Баллады и повести" и сближается с Пушкиным, который после женитьбы поселяется в Царском Селе. Вместе с Гоголем они работают над литературной обработкой народных сказок. Жуковского более всего привлекают переводы сказок братьев Гримм. И Пушкин, и Жуковский были сотрудниками появившейся в 1830 году "Литературной газеты" А. Дельвига, отличались сходными литературными позициями.

Урок 6. Обучение анализу лирического текста. "Жуковский - это
литературный Коломб Руси".

В качестве домашнего задания предыдущего урока можно предложить учащимся подготовиться к практикуму, который будет проводиться на материале стихотворений "Море" и "Эолова арфа" и подумать над следующими вопросами:

К стихотворению "Море".

• Какие романтические образы-символы встречаются в стихотворении?
• Какими способами поэт рисует образ моря?
• Какой характер придает настроению замедленность поэтических интонаций, множество определений-эпитетов?
• Понаблюдайте за ритмом стихотворения. Как он помогает создать картину моря?
• Какую роль играет в стихотворении звукопись? Как меняется звуковой образ моря по ходу текста?
• Как меняется настроение лирического субъекта. Почему ему близко изменчивое состояние моря, его внутренняя жизнь?
• Найдите в тексте примеры возвышенной лексики. Какой характер они придают описанию?
• Понаблюдайте за поэтическим синтаксисом стихотворения. Какое настроение придает ему обилие обращений и вопросительных интонаций?
• Что общего между морем и лирическим субъектом стихотворения? В чем они различны?
• Какой характер придает описанию нерифмованный, "белый" стих?
• Как проведенный вами анализ помогает понять поэтическую идею стихотворения?

К стихотворению "Эолова арфа".

• Каким настроением проникнута баллада?
• Какие черты стихотворения характеры для жанра баллады?
• Какие слова и выражения характеризуют облик могучего Ордала? Минваны? Бедного влюбленного певца?
• Какие нравственные ценности считали главными Ордал и Минвана?
• Каким рисует автор духовный мир влюбленного юноши?
• В чем основа романтического конфликта баллады?
• Охарактеризуйте особенности романтического пейзажа, его психологическую роль.
• Как отразились в балладе мифологические мотивы?
• Какой характер приобретает в балладе мотив смерти?
• Какова позиция автора баллады в оценке романтической истории любви? Подтвердите свои суждения текстом.
• Какой характер придает повествованию особая форма разностопной восьмистишной строфы?

В заключение урока необходимо подытожить результаты наблюдений учащихся и определить основное значение творчества Жуковского для русской литературы. Оно в умении поэта раскрывать тонкости внутреннего мира человека, глубину и подлинность его эмоциональных переживаний, сложность испытываемых чувств и настроений. Новаторская черта лирики Жуковского  - изображение лирического пейзажа, который не столько рисует романтический образ природы, сколько отражает настроенность души, ее тонкую внутреннюю организацию. Роль Жуковского в истории русской литературы высоко оценил В. Г. Белинский: "Жуковский  - этот литературный Коломб Руси, открывший ей Америку романтизма в поэзии... вот его великое дело, его великий подвиг..."